Summarize I
Lesson from the other side of the Teacher’s Desk: Discovering insights to Help Language Learners
Conclusion
· ภาษาของนักเรียนเป็นประสบการณ์ที่น่าสนใจในหลายระดับ ปัญญาจะได้เห็นความเชื่อครูของฉันได้รับการยืนยันหรือยืนยัน อย่างน้อยในแง่ของการเรียนรู้ของตัวเอง อารมณ์มักจะรู้สึกเครียดหรือกังวลเกี่ยวกับการเรียนรู้แม้ชนิดมืออาชีพและครูสามารถเข้าถึง ประสบการณ์เป็นตัวเตือนที่ดีของสิ่งที่มีความสำคัญในห้องเรียน นี่เป็นบทสรุปของจุดที่สำคัญที่สุดที่ได้เรียนรู้เป็นนักเรียนที่ฉันจะเข้าไปในห้องเรียน เป็นครูสอนภาษาอังกฤษคือ:
·L1 L2 กับการใช้ในห้องเรียน: มุ่งเน้นการใช้ภาษาอังกฤษให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้เพราะมันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาภาษาของนักศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพแวดล้อมภาษาต่างประเทศ แต่รู้ว่าใช้งานที่ จำกัด ของ L1 จะมีประโยชน์ที่จะทำให้คำอธิบายสั้น ๆ เมื่อนักเรียนไม่สามารถเข้าใจวิธีอื่นใด
·โฟกัสการออกเสียง:อย่าละเลยการออกเสียงได้ มุ่งเน้นไปที่การออกเสียงรวมทั้ง บางได้อย่างมีประสิทธิภาพและในบางกรณีที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะพัฒนาผลิตภาษาที่เข้าใจ
·ซื้อพจนานุกรม:เข้าใจได้ว่าเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่ต้องใช้เวลา ใช้เครื่องมือต่าง ๆ
เช่นกิจกรรมการเพิ่มประสิทธิภาพของคำศัพท์ร่วมกับการอ่านเพื่อเพิ่มการเข้าซื้อกิจการของนักเรียน
.ทำงานคู่และกลุ่ม:ใช้คู่และกลุ่มงานที่จะช่วยให้นักเรียนสามารถให้และรับฟังความคิดเห็นการแก้ไขจากคนอื่นที่ไม่ใช่ครู ใช้คู่และกลุ่มงานการเรียนรู้คำศัพท์ในสถานการณ์ที่จะช่วยให้นักเรียนได้มีปฏิสัมพันธ์กับคำศัพท์ใหม่ทั้งรายบุคคลและโดยใช้ภาษาใหม่กับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา
·ความฉลาดทางอารมณ์: Be alert รัฐอารมณ์ของนักเรียนของจิตใจ ทำสิ่งที่คุณสามารถทำได้เพื่อลดความวิตกกังวลของพวกเขาโดยการสร้างสภาพแวดล้อมที่ผ่อนคลายและปลอดภัยในห้องเรียน การเรียนรู้ภาษาเป็นอารมณ์และความวิตกกังวลการสื่อสารเป็นจริง
อ้างอิง....... Morley, J., ed. 1994. Pronunciation pedagogy and
theory: New views, new directions. Alexandria, VA: TESOL.
Summarize II
Using The Simpsons in EFL Classes
.jpg)
Conclusion
ครูส่วนใหญ่ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง / ต่างประเทศ (ESL / EFL) จะยอมรับว่างานของพวกเขาไม่ได้เป็นเพียงการสอนภาษา แต่ยังสอนวัฒนธรรม ในขณะที่มันไม่ได้เป็นปัญหาที่จะยอมรับบทบาทคู่นี้แทรกซ้อนอยู่ในการเลือกสิ่งที่ประเภทของเนื้อหาทางวัฒนธรรมเพื่อรวมไว้ในบทเรียนของพวกเขา ครั้งแรกพวกเขาต้องตัดสินใจว่าองค์ประกอบทางวัฒนธรรมหมายถึงการมุ่งเน้นไปที่เคล็ดลับในชีวิตประจำวันเช่นมารยาทและความแตกต่างทางวัฒนธรรมอื่น ๆ หรือนิยมวัฒนธรรมเช่นเพลง, ดูทีวี, คลิปหรือภาพยนตร์ นอกจากนี้เมื่อได้รับการสอนภาษาคือภาษาอังกฤษที่พวกเขาจะต้องพิจารณาซึ่งวัฒนธรรมที่พวกเขากำลังพูดคุยเกี่ยวกับ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับมุมมองของหนึ่งของ "ซิมป์สัน" อาจดูเหมือนทั้งแปลกหรือทางเลือกที่ชัดเจนสำหรับการรวมในชั้นเรียน EFL บนอากาศตั้งแต่ปี 1989, "ซิมป์สัน" คือตอนนี้ยาวที่สุดภาพยนตร์ซีรีส์ในประวัติศาสตร์รายการโทรทัศน์อเมริกัน จะมุ่งเน้นการผจญภัยของโรงไฟฟ้านิวเคลียร์โฮเมอร์ซิมป์สันพนักงานมาร์จภรรยาของเขาและลูกทั้งสามของพวกเขา - แสบบาร์ตครูสัตว์เลี้ยงของลิซ่าและจุกดูดทารกแม็กกี้ ตั้งอยู่ในเมืองตำนานของสปริงฟิลด์แสดงเป็นเรื่องตลกขบขันของครอบครัวอเมริกัน ครูบางคนอาจจะรู้สึกว่ามันเป็นไม่ร้ายแรงพอที่พิจารณาว่ามันเป็นเพียงการ์ตูน อย่างไรก็ตามการแสดงเป็นสถาบันอเมริกันที่สามารถใช้ในห้องเรียนภาษาอังกฤษเป็นสปริงสำหรับการสำรวจวัฒนธรรมของชาวอเมริกัน บทความนี้มีความคิดเกี่ยวกับวิธีการใช้ "ซิมป์สัน" เป็นแหล่งที่มาของสื่อการสอนที่แท้จริงทางสังคมวัฒนธรรมสำหรับนักเรียน EFL และอธิบายวิธีการใช้คลิปจากการแสดงที่จะจัดให้เป็นบทเรียนก่อนระหว่างและหลังการดูกิจกรรมที่จะช่วยให้นักเรียน เรียนภาษาอังกฤษและเข้าใจองค์ประกอบที่สำคัญของวัฒนธรรมและสังคมอเมริกัน
อ้างอิง......... Byram,
M. S., and K. Risager. 1999. Language teachers, politics and cultures.
Clevedon: Multilingual Matters.
Summarize III
Summarize III
Reading Logs: Integrating
Extensive Reading with Writing Tasks
Conclusion
แม้ว่ามันจะไม่เสมอกรณีการอ่านสามารถเป็นกิจกรรมที่ชื่นชอบในEFL
ห้องเรียนที่เป็นไปตามหลักการของการอ่านอย่างกว้างขวาง: นักเรียนควรเลือกหนังสือที่น่าสนใจพวกเขาจะได้อ่านในระดับของตัวเองและก้าวหน้า
พวกเขาจะไม่ปล่อยให้ คำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยหรือการแสดงออกตกรางความสุขของการอ่าน
อ่านที่กว้างขวางของวรรณกรรมเป็นวิธีที่มีผลการเรียนภาษาอังกฤษและเมื่อมันถูกรวมเข้ากับงานเขียนที่อยู่ในรูปแบบของการอ่านบันทึกนักเรียนจะมาถึงความเข้าใจที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับกลยุทธ์ในการอ่านองค์ประกอบทางวรรณศิลป์และภาษาอังกฤษ
พวกเขามีประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จกับการอ่านที่กว้างขวางจะถูกเปิดเผยในบันทึกการอ่านของพวกเขาด้วยความเข้าใจของแรงจูงใจของตัวละครคำอธิบายของแผนการและจะได้สะท้อนว่าเรื่องที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของตัวเองผ่านการเชื่อมต่อด้วยกับความคิดเห็นของพวกเขาและบอกพวกเขาเอง
เรื่องราว; เป็นผลให้พวกเขาได้รับความเชื่อมั่นเป็นผู้อ่านนักเขียนและเรียนที่เป็นอิสระ
ด้วยแนวทางที่ชัดเจนและวัตถุประสงค์การอ่านที่กว้างขวางนักเรียนมีโอกาสที่จะไม่เพียงรู้วิธีที่จะเรียนรู้
แต่ยังมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ที่ดี
อ้างอิง....... Farris,
P. J., C. J. Fuhler, and M. P. Walther. 2004.Teaching
reading. A balanced approach for today’sclassrooms. New York: McGraw-Hill.
Summarize IIII
.jpg)
Conclusion
นักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ (EFL) มักจะพูดอยู่แล้วสองภาษาหรือมากกว่า รู้มากกว่าหนึ่งภาษาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับคนจำนวนมากทั่วโลกไม่ว่าจะเป็นเพราะพ่อแม่ของพวกเขามาจากภูมิหลังที่แตกต่างกันภาษาเพราะภาษาบ้านของพวกเขาในระดับภูมิภาคระดับชาติหรือโรงเรียนที่แตกต่างกันหรือเพื่อความหลากหลายของเหตุผลอื่น
ๆ ความรู้เกี่ยวกับภาษามากกว่าหนึ่งภาษาเป็นสินทรัพย์ที่มีค่าเมื่อต้องการเรียนรู้ภาษาในภายหลัง;
ขออภัยนักเรียนพูดได้หลายภาษามักจะใช้ค่าของความรู้ทางภาษาของตัวเองให้ได้รับของพวกเขาและไม่ได้ใช้ประโยชน์อย่างเต็มที่จากสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วว่าวิธีการทำ อย่างไรก็ตามอาจารย์สามารถแตะลงในความคุ้นเคยของนักเรียนที่มีหลายภาษาเพื่อความก้าวหน้าของการเรียนรู้และบรรลุสิ่งที่นักศึกษาคนหนึ่ง
EFL เรียกว่า "การนำภาษาหนึ่งไปยังอีก." และมีส่วนร่วมในการสะท้อนกับกิจกรรมที่ดึงประสบการณ์พูดได้หลายภาษาจะเป็นประโยชน์ให้กับนักเรียนครูของพวกเขาและทุกคนที่ต้องการที่จะเพิ่มมิติใหม่ให้กับการเรียนการสอนภาษาและการเรียนรู้ บทความนี้แสดงวิธีบทเรียนสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีมหาวิทยาลัยในประเทศอินโดนีเซีย
EFL ก็เหมาะสำหรับนักเรียนทุกวัยที่แตกต่างกันระดับและบริบทภาษา เป้าหมายคือการเชื่อมต่อเข้าซื้อกิจการของภาษาอังกฤษที่มีความรู้ภาษาของนักเรียนก่อนหน้านี้และทำให้การรับรู้พูดได้หลายภาษาเป็นส่วนหนึ่งของการอภิปรายในช่องปาก, การเขียนและโครงการในห้องเรียน
v
อ้างอิง...... Svalberg, A. 2007. Language awareness and language learning. Language Teaching 40 (4): 287–308.
v
อ้างอิง...... Svalberg, A. 2007. Language awareness and language learning. Language Teaching 40 (4): 287–308.
